la reflexion educacional de policontuzo parte2

Nuevas reflexionen sobre la desigualdad social: Relaciones al interior de la escuela.

Luego del surgimiento de las teorías de la resistencia del modelo hegemónico un grupo de autores latinoamericanos se preguntaron: ¿ Cuales eran las variables que explicaban la desigualdad educacional en América Latina?

Esta interrogante proviene de los organismos internacionales dependiente ONU: PNUD, UNESCO Y UNICEF, al realizar estudios empíricos independientes llegaron a la misma conclusión: La Desigualdad social en América Latina puede disminuirse en parte mejorando el ambiente de convivencia entre alumnos y profesores.

Casassus encabezo una investigación incentivada por UNESCO titulada: La escuela y la (des)igualdad, en cual realiza un estudio comparado en diversos países latinoamericanos, basándose en estadística multivariada, donde refuta la noción arraigada en la economía de la Educación en que la desigualdad social se explica por malas condiciones socio - económicas, él con una rigurosidad metodológica logra aislar las variables pertenecientes a la relación al interior de la escuela, de la incidencia de la variable educación de los padres y luego contrastándola con la variable rural/urbano comprobó que la zona geográfica tiene una baja incidencia en comparación con la interacción en el aula.

“Esto quiere decir que desde la óptica demográfica, los bajos rendimientos detectados en las escuelas rurales, no se deben a que la escuela sea rural sino al contexto familiar, y, principalmente a los procesos educativos.”( Casassus, 2003 147).

La siguiente cita clarifica aun más las conclusiones planteadas por Casassus.

“Es la percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas del desempeño de los alumnos. Es bastante conocido que los docentes de las escuelas de los medios pobres tienden a explicar el bajo rendimiento de sus alumnos poniendo la responsabilidad de ello a un contexto en que viven los alumnos y a la funcionalidad de sus familias. Esta explicación que se expresa, en interacciones, actitudes y dichos de los docentes, tiene efectos muy negativos en el desempeño de los alumnos… Cuando los alumnos perciben que su desempeño depende de sus propias habilidades, cambian las expectativas de sus propios desempeños. De manera similar cuando los docentes además estiman que el desempeño de sus alumnos es producto de su practica profesional y asumen esa responsabilidad, los puntajes aumentan”. ( Casassus, 2003 149).


Bellei y un grupo de investigadores de la UNICEF desarrollaron un estudio en un grupo de escuelas efectivas en Chile, en las cuales sus alumnos obtienen puntajes en la medición SIMCE sobre lo esperado según sus condiciones sociales económicas y culturales (, Bellei, 2003, p 367).
Al igual que Casassus ellos generan una serie de variables que permiten que las escuelas en contexto de pobreza mejoren sus resultados, dichas variables son de nivel institucional en la gestión, liderazgo, capacitación docente entre otras, pero señalan que lo más importante es las interacciones que se desarrollan entre alumno y profesor al interior del aula:

“ Las expectativas de directivos y profesores sobre el aprendizaje de los alumnos es una clave fundamental. Ellos no creen en el determinismo social ni económico. Para ellos las capacidades de los alumnos no están limitadas, pero si sus oportunidades de aprender. Ellos conocen las restricciones materiales de las vidas de sus alumnos y el pobre capital cultural de su familia y tiene confianza y asumen el compromiso que ellos, como profesionales de la educación, serán capaces de hacer una diferencia significativa en las oportunidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido no dan por supuesta la motivación por aprender de sus alumnos sino que esta motivación es posiblemente el primer objetivo pedagógico que hacen publico y trasmiten a sus alumnos y también a sus padres “ ( Bellei, 2003, p368)

JJ Brunner al resumir las conclusiones desarrolladas en Informe Capital Humano en Chile, publicado en el 2003, señala los factores que inciden en la educación efectiva, formando esto una relación triangular entre: Relaciones Socio familiares, Comunidad y escuela:

“Entre las variables, están aquellas que caracterizan el clima del hogar y las que inciden sobre la efectividad de los establecimientos escolares. Allí donde los hogares y las comunidades son muy desiguales, la tarea educativa enfrenta también mayores problemas y desafíos” ( Brunner, 2003 p52).

En nuestro estudio pretenderemos indagar en el caso de estudio de los preuniversitarios populares si existen similares dinámicas observadas en los estudios de Casassus y Bellei, poniendo especial atención en indagar que tipo de relación se establece entre las expectativas de los docentes sobre el desempeño de sus alumnos y las motivaciones para ejercer su labor pedagógica”.

En este sentido al igual que Casassus y Bellei creemos que no existe el determinismo socio- familiar, y por otra parte al igual como señalan los teóricos de la resistencia los individuos sociales tiene la capacidad relativa de superar las condiciones adversas impuesta por las estructuras sociales y económicas.